摘要：教师课堂“情绪劳动”包括教师在课堂上抑制或释放负面情绪的聚焦反应,教师自然感受情绪或自动化、无意识的情绪表达,教师利用情绪实现教学目标的课堂情境修正行为三种类型。教师“情绪劳动”的管理策略为:防止教师情绪被边缘化、工具化,促使教师适当放弃“标准化叙事”;利用自由伦理的个体叙事、情感叙事方式来增加课堂认知信息传递的情感回路,激活教育本身具备的情绪关怀功能;要求教师提升共情能力,不再仅仅依靠“感觉水平”去调节课堂情绪,而要更多地从心智水平调节和情绪表达规则上防止自身情绪对教学效果的背离。